教師專業發展

為培養具有高素質的教師，世界各國對教師教育都很重視。但是，教師教育的效果卻並不令人滿意，反而受到很多抱怨與批評。同時，不少教師對教師專業發展的認識也是比較膚淺的。漢語中的“教師專業發展”可理解為“教師專業 · 發展”，即教師從事的職業作為一門專業，其發展的歷史過程；以及“教師 · 專業發展”，即教師由非專業人員成為專業人員的過程。我們比較認同後者。

筆者認為，教師專業發展是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。教師專業發展可有觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要意識等不同側面；根據教師專業結構發展水平，教師專業發展可有不同等級。教師專業發展可以用教師課堂工作中表現出的知識、技能和判斷力的提高來衡量，可以用其對專業團體所做貢獻來衡量，可以用教學工作在個人生活中的意義來評判。

從《私框》、《課標》等看教師專業發展

一、澳門《非高等教育私立學校教學人員制度框架》的四大關鍵句：

1.提高教學人員的任職要求，優化整體教學效能。

專業的師資隊伍對提升教育質量極為重要。換句話說，“有好的教師，才有優質的教育”。故此，為了提升教學人員任職前的專業水平，《私框》適當提高了不同教育階段教師的任職要求，如學歷、師範培訓等，以讓整個教師隊伍更具專業性，從而讓學生得到更適切的教育。

2.建立教學人員職稱制度，強化師資隊伍建設。

《私框》中對教學人員職程制度的確立，將為教學人員隊伍提供保障，亦有助於教學人員盡早規劃其職業生涯的發展。

3.建立教學人員評核制度，保證教師專業水平。

工作表現評核是《私框》的一項重要內容，目的是確保完善教學人員專業表現，並優化學校人力資源管理和提高教學質量；另外，還設置了“卓越表現教師”榮譽，以激勵教師隊伍的士氣。

4.促進教學人員專業發展，提升學校教育品質。

《私框》把教學人員的專業發展作為晉級的三大要件之一，同時亦明確訂定每一職級晉升時須達到一定的專業發展時數（平均每年不少於三十小時）。

由此可見，澳門基礎教育對教師專業發展有相應的要求，強調專職教師任職條件、考核制度、晉級制度都與教師專業發展直接掛鈎，以強化教師專業發展。

二、教育部《普通高中語文課程標準》（二〇一七年版）

高度重視語文教師的專業發展，要有計劃、有針對性地組織好教師的專業學習和課程研究活動，要注意幫助語文教師更新專業知識，提高專業技能，引導教師研究學生的語文學習規律，了解語言、文學、文化研究的前沿成果，在語文課程實踐和研究中提升自身的專業素養。《課標》對教師專業發展提出相應要求，強調教師在專業進修、課堂教學中檢驗教師專業發展。

三、學校對教師專業發展的具體要求

教師專業成長是學校內涵發展的根本要求與原動力，教師自我更新是專業發展的內在機制，自覺、自主是教師專業發展的關鍵。

1.狠抓教師的專業成長，突破課改的瓶頸，開展“走出去，請進來”的方式，學習新課程理論，自主學習、自我管理的藝術和方法，更新教育觀念。

2.深化“青藍工程”，教師結對子共同成長。

3.進一步精細備課、磨課、觀課、評課的成效，形成學術研討、百家爭鳴的良好氛圍。探討在互聯網、大數據背景下人工智慧+自主探究原創的校本模式。

4.課堂實踐是教師成長的主陣地，老師們要聚焦課堂，把準學情脈搏。教師應尊重學生的人格，關注學生的個體差異，創設能引導學生積極參與、自主探究的學習環境，使每個學生都能得到充分的發展。

5.教師團隊需建立學習型組織，建立學習共同體。

6.探索“必做+選做”作業模式，因材施教，因材減負，逐步實現分層佈置作業。

7.倡導教師開展多種教學範式嘗試，推進教學改革。

教師專業發展的實踐

1.鼓勵教師專業進修，實現教師隊伍的專業化。

有智慧的教育才能培養出智慧的人，有智慧的教師才能培養出智慧的學生。智慧教師要有德育意識，科技創新意識和教學研究意識，形成教師育人能力、科創能力和教研能力，所以教師在職培訓勢在必行。教青局師資培訓、澳大及中華教育會師資培訓、校本培訓等教師在職培訓旨在全面提高教師專業成長，這種教師在職培訓，也促進了教師專業發展。

2.開展高質量的備課活動，促進教師專業成長。

在備課活動中，說課要說教材（單元教學）、說學情、說教法、說教學過程；要說教學目標、學習目標、課文分課時學習目標。要充分研讀教材，優化導學案的設計；相同教材如第二年繼續使用，應有20%-30%修改；以課文為本，以教參為副；在學情上多深入思考，完善教學設計。要全面落實教青局基本學力要求，全面落實課標要求，把基力、課標及自主合作探究學習融入教案與導學案中。教師每周的新書介紹，促進教師多讀與教學相關的書籍。

3.在課堂教學中，展示教師專業發展的成果。

教師每節課要有明確分層教學目標，學生每節課有明確的學習目標，有緊扣目標的師生、生生互動的學習形式，學生應積極參與課堂學習活動。學生在課堂中板報展示對課文的理解，如思維導圖、圖表、文字等，要有思考加工的痕跡，不應對課文相關內容照抄照搬。教師是課堂引領者和組織者，引導學生質疑、組織學生合作探究、把課堂真正還給學生。教師應善於對教學反思，取他人之長，補己之短，在平行班教學中彌補缺憾，虛心聽取同行觀課中的建議和批評。

4.在第二課堂及餘暇活動中，促進教師專業發展。

每位教師要有其教學強項，有的善於指導學生朗誦，有的善於指導學生寫作，有的善於指導學生辯論，有的善於指導學生電影戲劇評論，有的善於指導學生書法訓練等等。教師應在自己“特殊”教學中，不斷進修自己的業務。切忌“半桶水”，教育是影響學生終身的大事。

5.教師應增強教學研究的能力，加快教師專業發展。

教學研究既是對教學的反思和小結，也是對教學的深度思考。教師應積極寫作，可以在校內外，在澳門及內地報刊雜誌發表一些相關文章（教學小論文），全面提高自身的教學科研能力。教學促進科研，科研提高教學，這是半世紀以來，內地教學成功的經驗，本澳教師應奮起直追。

結束語

二十一世紀是人類對教育充滿期望的世紀：期望有新型的學校，期望有新的高質量的教育，期望培養出適應和推進社會發展的新人。顯然，為實現這些期望，必然要求有新型的教師，這幾乎已經成為世界各國的通識。

參考資料：

1.《教師角色與教師發展新探》，葉瀾主編，教育科學出版社。

2.《教師論》，王正平著，人民教育出版社。

3.《中學優秀教師的成長與高校教改之探索》，王邦佐主編，人民教育出版社。

4.《新世紀教師專業素養初探》，葉瀾，載《教育研究與實驗》。

5.《普通高中語文課程標準》，二〇一七年版，教育部，人民教育出版社。

6.澳門《非高等教育私立學校教學人員制度框架》

（編者按：因篇幅所限，本文有所刪節。）

高榮良