讓“教育”回歸本質

二○一九年十二月三日，經濟合作與發展組織（OECD）公佈了二○一八年“學生能力國際評估計劃”（Programme for International Student Assessment，下稱PISA）的研究結果。數據顯示，在參與二○一八年PISA的七十九個國家／經濟體中，澳門十五歲學生的閱讀、數學和科學素養均名列第三，是其歷年來參加PISA取得的最高成績。

雖然在上述的測評項目中成績理想，但數據也顯示澳門學生在另一些範疇的表現卻不如人意。例如，澳門學生的“幸福感”在七十個國家／經濟體中排名第六十八；“經常感到低落”在七十二個國家／經濟體中排名第三；“自我效能感”（特別是在應對社會／個人多變情境時的自信心）在七十七個國家／經濟體中排名第七十六；“對未來感到強烈的恐懼”在七十七個國家／經濟體中排名第三。可見，澳門學生的心理健康狀況並不太樂觀：相當一部分學生對生活感到不滿意，在校時常常感到情緒低落，這些都可能會影響他們的學習動機和成長。同時，學生的自信心不足，這意味着他們在面對課業時，未必相信自己有能力完成作業或取得好成績，較易出現緊張不安的情緒；又或者在面對學習外的事情時，他們會感到迷茫、不知所措，不相信自己能夠完好解決眼前的問題。另外，最值得我們注意的是，在過度看重成績的環境下，學生較難清晰認識自己，如不清楚自己的興趣愛好與未來發展方向，對未來感到迷茫與恐懼，於是在升學時或會匆忙選擇學校與專業；在一些重大人生抉擇面前或會猶豫不定，缺乏獨立思考與決定能力。

我們不妨反思，這是真正的“教育”嗎？“教育”是否只需關注學生的學業成績高低，而忽略他們的健康心態，包括幸福感、自信心，以及思考與決定能力等等呢？ 教育不應是這樣的！

真正的教育更要關注學生的心理健康發展，注重培養學生獨立的人格和批判性的思維，讓他們學會獨立思考、自我管理、自主決定，從而能夠清晰認識自己，自信地面對和解決問題，勇敢地面對未知，這樣才能提升他們的幸福感，讓他們受益一生。曾任耶魯大學校長的教育家理查德 · 萊文曾說：“如果一個學生從耶魯大學畢業後，居然擁有了某種很專業的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。”他認爲，真正的教育，是要讓學生學會批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺察、終身學習的基礎和獲得幸福的能力，使他們無論在甚麼情況下都有學習任何專業知識和技能的能力。那麼，學校與家長該如何讓“教育”回歸本質，使學生幸福、自信、獨立地成長呢？

對於學校，首先應反思現階段的教育任務是否能均衡地培養學生各方面的知能。例如，學校與老師可檢視課程是否真正達到了《非高等教育制度綱要法》（下稱《綱要法》）規定的各學段的教育目標。由《綱要法》可見，幼兒教育至高中教育的目標分別涵蓋了“學習興趣和創造力”、“心理的健康發展”、“提升其身心素質和解决問題的能力”和“心理健康和個性的持續發展”等元素。學校的教育是否會在應試教育（包括應付PISA等測評）的環境下忽略了這些反映學生身心素質目標的達成，而優先學生在閱讀、數學或科學等科目上的學習，過於關注學生的考試能力和學業成績呢？老師也是否會爲了“趕進度”而一直單向地向學生灌輸知識？反思過後，學校應端正教育理念，調整教育指導方向，加強重視學生的心理健康發展，如適當開展合作性探究活動，開設社團活動與興趣班等，鼓勵學生積極參加，使他們得以全面發展。老師在課堂上亦可多針對知識點向學生發問，引導學生思考和作出個性化的回答。

對於家長，則要調整好心態，明白孩子“學得好”比“考得好”更重要，應時刻關注孩子的心理健康發展，如在孩子因學業成績而情緒低落時，不要責怪孩子，多給孩子一些鼓勵。

是以，筆者在此呼籲，學校與家長在關注孩子學業表現的同時，千萬不要忽視了他們的心理健康狀況，以及獨立思考與決定能力，謹記讓“教育”回歸本質，才能使孩子幸福一生！

鄧思健

（澳門大學教育學院黃素君副教授供稿）