停課不能學？

節目上多名家長致電質疑，“停校不停課”實行後令家長壓力大增，甚至出現家長要在家教導小朋友多個科目的情況。

【摘自：〈教青局冀加強溝通解決停校不停課困難〉，濠江日報，二○二○年二月十二日】

政府由“停課不停學”改成“停校不停課”，皆因不少家長反映自己不能充當教師。無論教青局強調多少次：無意要求家長充當教師，家長依然不放心，結果迫使教青局下達行政指令“學校網上教學宜溫故知新，不求嚴格，不計分數”，既非“不停學習”，於是“不停學”順理成章變成“不停課”——不停“溫習”也。

從教師備課的角度說，溫故知新無疑比較簡單，但從教學效能的角度說，卻未必更好。因為溫故缺乏新鮮感和挑戰性，加上老師不可有要求，學生重視程度可想而知。教新課則不然，學生需要自己閱讀和思考，透過網上測驗進行驗證，那便是自學能力。學而時習之不亦樂乎的“習”不是指“重複”，而是指“實踐驗證”，其趣味在於嘗試和探索的過程中所帶來的成就感。好像我們重複以同一個步驟煮番茄炒蛋只為糊口，但透過視頻學習做新菜式則更具趣味，雖然失敗率比前者高，但不怕失敗的廚師最後肯定成果更為豐盛。

反對“停課不停學”的家長主要是害怕孩子學習失敗，因為他們假設孩子是有人餵才能吃東西的“填鴨”。但為什麼孩子自學必然失敗？自學效果不好等於失敗嗎？為什麼不可以先讓孩子自學，再留給老師矯正？筆者相信，復課後透過摸底評核補充不足，肯定比沒有任何針對性的溫故知新好。因為學習的真正功能不是為孩子找個“填鴨”的飼養者，而是教孩子自行覓食，這種能力需經過長久實踐、挫敗才能生成。與其擔心落後於一時，倒不如放手給孩子自己先試一試。

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