讓“悅讀”為終身學習帶來無限可能

疫情下，“停課不停學”對於教育界來說成為了一個新的課題和挑戰。即使我們對學習進行微觀的解讀，將其定義為“教學材料”的學習，我們也面臨學校停課這個最大的問題，停課了卻要求學生不停止地學習教材，這無疑是難為了教師、學生和家長。因此，教育當局又提出了“以鞏固為主”的說法，結果教師便本着不教新教材的原則，天天不停地要學生重複溫習，但同時又擔心復課後進度追不上的問題。這是大部分教師的心理寫照！然而，我們有必要對這次疫情作出沉澱和反思，譬如，這次“停課不停學”距離“自主學習”有多遠呢？

事實上，所謂的“停課不停學”並不是新鮮事物。在一年當中學生總有一兩個長假期，要養成學生自主學習，首先要突破那些被窄化的學習觀念，即學習是無時無刻進行的，而且範圍很廣，並不限於教材；其次，是協助學生建立起終身學習的習慣——閱讀的習慣。沒有這個，談終身教育也是枉然。面對日新月異和user-friendly的電子產品，要學生進行文字閱讀也着實不容易！但是，如果未來數十年知識的傳遞仍是以文字為主，要讓孩子可以好好地自主學習，培養他閱讀的興趣和習慣乃是當務之急。此前，筆者觀察到有不少學校採用較功利的方法培養學生閱讀，例如以閱讀測試考核卷來訓練學生，這樣的方式，學生縱然考得了好成績，但是這種“痛苦”的閱讀經驗也將會伴隨一生，成為終身學習的最大障礙！何不讓學生好好享受閱讀的樂趣呢？

這次疫情對於教師的個人和專業發展都是一種挑戰和契機，既要忙於面對“停課不停學”的新任務，同時又需要在一種“疏離”的工作空間裡繼續奮鬥，確實不容易。筆者最近跟一所幼稚園的同工共同組織了網上閱讀小組，主要有幾個原因：一、疫情也持續了一段時間了，為教師們打打氣；二、讓教師們經歷實時教學的預備過程和感受實時的網上學習；三、彼此交流閱讀的心得和看法，並且跟現時的工作聯繫起來。我們用了約一個月的時間去籌備這次一個半小時的網上討論，其中的內容包括選擇閱讀材料、材料閱讀、協助教師建立／登記網上帳號、分階段的測試，以及最終的網上討論會。或許有人會疑惑，為甚麼要用一個月的時間去籌備短短一個半小時的討論會呢？站在成本效益的立場來看，確實不划算。然而，我們的想法是：首先，雖然學校停課了，但是教師也是有工作任務的，只有對教師的各種情況多些理解和接受，教師才有充分的條件去發展；其次，畢竟絕大部分教師都是第一次進行網上實時學習，需要給教師充足的了解和操作時間。事實證明，只要給教師足夠的時間和支援，教師完全可以勝任，而且經過按部就班的學習，無疑是為教師們日後網上實時教學奠定基礎。正如前面提到，這次網上閱讀小組的目的之一是希望教師可以感受網上學習的歷程，所以在設計上我們也特意運用了一些網上分組討論的功能，以便教師從多方面去體驗和感受。這次活動最令筆者感動的是，教師們全程投入，積極地討論和發言，參與率也比過去的活動更高。更可喜的是，有些教師分享她們從閱讀材料中獲取了正確的訊息，改變了自身跟孩子的相處模式；有些教師更分享這次閱讀更新了她們作為母親和教師的定位與思考。原來讀書會的目的很簡單，就是嘗試！我們也沒有設想教師一定要達到甚麼樣的標準，但是從教師主動的分享可以看到，一本書亦可以牽引出教師們無限的可能！而閱讀也就是無限可能的入口呢！

黃素君